Írás- és olvasástanítás többnyelvű környezetben a beregszászi magyar iskolák példáján

Abstract

Jelen kutatás az írás és olvasás tanításának folyamatát, módszereit mutatja be a beregszászi magyar tannyelvű iskolák első osztályainak példáján keresztül. A kutatás folyamatát tekintve két lépcsőfokból állt. Első körben kérdőívek segítségével mértük fel az érintett iskolák módszertani ellátottságát és a pedagógusok által használt módszereket az olvasás és az írás tanítását illetően. A kérdőívek két nyelven kerültek kiküldésre: az anyanyelven oktató pedagógusoknak magyarul, az ukrán nyelvű írást és olvasást tanító pedagógusoknak pedig ukránul. Célunk ezzel az volt, hogy össze tudjuk hasonlítani a módszertani ellátottságot, és a módszereket a két nyelv oktatása során. Második lépésként interjúkat készítettünk a már korábban megkeresett pedagógusokkal, azért, hogy szélesebb körű információhoz jussunk a feltett kérdésekkel kapcsolatban. A kitöltött kérdőívek, illetve az interjúalanyok válaszai rámutattak arra, hogy az államnyelven történő olvasás és írás tanítása sokkal nagyobb módszertani támogatottságot kap, ennek ellenére az anyanyelven oktató pedagógusok elégedettek a jelenlegi állapottal, hiszen hatalmas javulás történt az elmúlt években az eddigiekhez viszonyítva. Az államnyelvi írás és olvasás tanítását illetően is változások történtek, hiszen a legutóbbi kiadású ukrán nyelvű ábécéskönyv már figyelembe veszi azt, hogy a gyerekek anyanyelvükön első osztályban megtanultak írni és olvasni és erre az alapra épít. Kutatásunk újszerűségét az jelzi, hogy kutatási kérdéseink nagy része még nem került felmérésre.

Abstract. The present research presents the process and methods of teaching writing and reading through the example of the first grades of Hungarian-language schools in Berehove. In terms of the research process, it consisted of two steps. First, we used questionnaires to assess the methodological provision of the schools involved and the methods used by teachers to teach reading and writing. The questionnaires were sent out in two languages: in Hungarian for teachers of mother tongue and in Ukrainian for teachers of writing and reading in Ukrainian. Our goal with this was to be able to compare methodological provision and methods in teaching the two languages. As a second step, we conducted interviews with educators we had contacted earlier in order to obtain more information about the questions asked. The completed questionnaires and the answers of the interviewees pointed out that the teaching of reading and writing in the state language receives much more methodological support, however, teachers teaching in the mother tongue are satisfied with the current situation, as there has been a huge improvement in recent years. There have also been changes in the teaching of writing and reading in the state language, as the latest edition of the Ukrainian alphabet already takes into account the fact that children have learned to read and write in their mother tongue in the first grade and builds on this foundation. The novelty of our research is indicated by the fact that most of our research questions have not yet been surveyed.