Підготовка вчителя початкової школи до навчання учнів складати казки за допомогою наочних моделей В. Проппа

Abstract

Резюме. Проблема підготовки вчителя початкової школи до використання наочних моделей для навчання учнів створювати власні висловлювання єактуальною у сучасній школі. Одним із прикладів візуального моделювання є «Карти Проппа». Це узагальнені комплексні казкові дії, за допомогою яких можна легко навчити учнів ділити текст на частини, переказувати зміст і створювати казки з простим сюжетом. Результати дослідження, проведеного в рамках курсів підвищення кваліфікації вчителів початкових класів, показали, що учні дуже швидко і легко запам’ятовували значення карткових функцій, впевнено розподіляли казки за функціями та складали змістовний ланцюжок карток, правильно відповідали на запитання за текстом казок, вільно переказували тексти, а власні казки ставали значно змістовнішими, значно варіювався використаний словниковий запас. Це свідчить про те, що картки Проппа дійсно ефективні для мовленнєвого розвитку молодших школярів, однак, як і будь-яка методика, використання карток вимагає поетапного введення в навчальний процес, від оглядового знайомства і навчання до навчання переказу і створення своїх, власних казок.

Abstract. The problem of preparing elementary school teacher to use visual models for teaching students to create their own statements is relevant in modern school. One of the visual modeling examples is “Propp maps”. These are generalized set fairytale activities, with the help of which you can easily teach pupils to divide the text into parts, retell the content and create fairy tales with a simple plot. The impact of Propp cards on the development of perception, reproduction and creation of own fairy tales by primary school pupils has been analyzed. The results of the study, which was conducted as part of advanced training courses for primary school teachers, showed that the pupils remembered the meaning of the cards function very quickly and easily, confidently divided fairy tales into functions and made a meaningful chain of cards, correctly answered questions based on the text of fairy tales, freely retold texts, and their own fairy tales became much more meaningful, the vocabulary used varied considerably. This shows that Propp’s cards are really effective for the speech development of younger schoolchildren, however, like any method, the cards use requires a step-by-step introduction to the educational process, from overview acquaintance and training to learning to retell and create your own fairy tales.